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Normativa

Bases

Normativa de las memorias

Cualquier trabajo presentado a la Exporecerca Jove, para poder ser valorada su inclusión en la muestra, ha de estar acompañado por un abstract o resumen cuya extensión no puede ser superior a 6 lineas, y de una breve Memoria o descripción, cuya extensión viene fijada por el número máximo de carácteres indicado a continuación en ‘memoria’ y en el formulario de inscripción para cada uno de los apartados. La extensión indicada para la Memoria incluye el título y las posibles fotos, ilustraciones, tablas, dibujos… que se adjuntarán todas juntes al final del texto.

  • Tipografía: Times New Roman , 12
  • Espaciado: normal.
  • Título del trabajo: centrado, letra normal, mayúscula y negrita.
  • Nombres de los autores: centrados, letra normal y mayúscula. Si son más de dos, separados por comas excepto de los dos últimos que estarán separados por la palabra “y”.
  • Nombre del centro: centrado, letra normal i minúsculas, excepto de las obligadas en el inicio de palabra que sea nombre propio.
  • Títulos de los apartados: letra normal, mayúscula y negrita.
  • Exposición de los diferentes apartados: letra normal y minúscula.
  • Tablas: numeradas.  Si tienen título, ha de colocarse en la parte superior con letra normal, minúscula y negrita.
  • Figuras: Numeradas. Si tienen pie, con letra normal, minúscula y negrita.

El abstract (resumen) del trabajo recogerá los aspectos más relevantes de los diferentes apartados de la descripción del trabajo. No tendrá puntos y aparte. Su longitud no puede superar las seis lineas.

Al final del mismo se harán constar en negrita las palabras clave, cuyo número máximo no puede exceder de seis. Se aconseja que no se repitan palabras contenidas en el título del proyecto.

A. La Memoria de los trabajos de investigación presentados en la EXPORECERCA JOVE ha de seguir la pauta siguiente:

1. Título: Ha de ser suficientemente descriptivo del contenido del trabajo. Se ha de huir de nombres publicitarios que pueden ser muy útiles para provocar un aumento de ventas en una novela, pero que únicamente provocan curiosidad sin informar sobre el trabajo.

2. Autor/a (autors/es): Nombre y apellidos.

3. Curso que se sigue durante este año: Si se considera oportuno, se puede indicar a continuación el nombre y apellidos del tutor/a del trabajo según el modelo indicado para los autores/as.

4. Centro: nombre i dirección postal.

B. El resto de la Memoria ha de seguir la estructura siguiente. La extensión máxima de cada uno de los apartados es de 1.000 caracteres (Se consideran caracteres las letras, signos de puntuación y espacios libres):

1. INTRODUCCIÓN. Breve recordatorio del tema en estudio (Con las citas adecuadas), indicando, siempre que sea posible, la motivación que ha impulsado a acometer la investigación, justificando su interés y exponiendo sus objetivos.

2. HIPÓTESIS O PREVISIÓN DE FUNCIONAMIENTO/UTILIZACIÓN (en el caso de proyectos tecnológicos) O PROPÓSITO (en el caso de una investigación documental). Consiste en avanzar el resultado de la investigación antes de comenzarla (es decir, es necesario arriesgarse y escoger de forma razonada entre alguna de las posibles alternativas que se esperan como resultados). En caso de tratarse de un proyecto tecnológico (es decir, de una investigación aplicada que no aporta nuevo conocimiento teórico sino que aplica el existente para satisfacer una necesidad o mejorar los recursos ya existentes) consiste en una previsión de la aplicación o la utilización del nuevo instrumento, dispositivo o proceso diseñado. En el caso de una investigación documental, consiste en avanzar el PROPÓSITO de la investigación (por ejemplo, elaborar una historia documentada de un acontecimiento concreto a partir de fuentes primarias -archivos, hemerotecas, tradición oral…). los resultados la validarán o no, pero eso no tiene ninguna incidencia sobre la calidad de la investigación. Es uno de los cuatro apartados más importantes.

3. METODOLOGÍA (MATERIAL Y MÉTODOS). Ha de describir el proceso seguido para llevar a cabo la investigación. Es necesario que sea suficientmente detallado pero sin caer en obviedades. Habría de permitir que otro equipo de trabajo, sin realizar ninguna consulta al que lo ha diseñado, pueda replicar el proceso seguido. En el caso de un proyecto tecnológico consiste en las diferentes fases de elaboración o de construcción del instrumento o dispositivo. Es uno de los cuatro apartados más importantes.

En este apartado de la Memoria resulta conveniente, siempre que sea posible, subdividirlo en los siguientes subapartados:

  • 3.1. Asignación de significado y determinación de los valores y/o categorías a las variables independientes. Se explica qué quiere decir cada una de las variables implicadas, siempre que resulte necesario cuando la utilización concreta difiere del uso habitual. Por ejemplo: tiempo de cocción de huevos: el transcurrido desde que aparece la primera burbuja en el agua hasta que se extrae el huevode la cacerola.
  • 3.2. Diseño del utillaje experimental y/o de los documentos de recogida de información. Se detallan los artilugios fabricados o adaptados para la realización de la investigación. En este apartado se pueden incluir las encuestas, etogramas, maquetas, lanzadores de objetos, túneles de viento construidos por los autores…
  • 3.3. Diseño del trabajo de campo, documental y/o de laboratorio. En este apartado es necesariodescribir con el máximo de detalle el procedimiento a seguir para llevar a cabo la investigación. Se podria decir que ha de constituir como un tipo de manual “para tontos” de manera que cualquier otra persona pueda replicar exactamente la investigación realizada. En el caso de proyectos tecnológicos se substituye casi en su totalidad por planos y presupuesto.
  • 3.4. Desarrollo del trabajo de investigación y recogida de datos. En este apartado sólo es necesario referenciar las desviaciones y/o dificultades encontradas durante el desarrollo del apartado 3.3. anterior.

 

4. RESULTADOS Y DISCUSSIÓN. Siempre que sea posible se aconseja exponer los resultados o datos obtenidos mediante tablas y gráficas, gráficos y/o figuras. Es necesario adjuntar su interpretación y análisis mediante comentarios adecuados que muestren los tipos de relaciones encontradas. En el caso de un proyecto tecnológico consiste en los resultados de las pruebas efectuadas. En las investigaciones documentales consiste en los datos documentales una vez han sido organizados, secuenciados, elaborados… Es uno de los cuatro apartados más importantes.

5. CONCLUSIONES/IMPLEMENTACIÓN/ (en el caso de proyectos tecnológicos)/DOCUMENTO (en el caso de investigaciones documentales). Consiste fundamentalmente en contrastar las generalizaciones efectuadas en el apartado anterior con la hipótesis efectuada. En el caso de proyectos tecnológicos, consiste en su implementación (es decir, comprobar si el funcionamiento finalmente observado coincide con la previsión de utilización realizada). En el caso de investigaciones documentals, consiste en el documento elaborado: biografia, historia… también, a veces, pueden consistir en un enunciado de los nuevos conocimientos derivados del trabajo una vez contrastados con la literatura existente sobre el tema. Es uno de los cuatro apartados más importantes.

6. BIBLIOGRAFÍA. Ha de estar ordenada por orden alfabético del apellido del primer autor. Es necesario que siga las indicaciones siguientes:

  • Para los libros:
    • PRIMER APELLIDO del AUTOR, INICIAL DEL NOMBRE del AUTOR seguida de un punto (año edición). Título del libro. Ciudad donde ha estado editado: Editorial.
    • Ejemplo: BELMONTE, M. (2011). Enseñar a investigar. Bilbao: Editorial Mensajero.
  • Para  enciclopedias:
    • Título . (Año de edición). Ciudad donde ha sido editado: Editorial, volumen.
    • Ejemplo: Gran Enciclopèdia Catalana. (1970). Barcelona: Editorial 62, Vol II.
  • Para los artículos de revistas:
    • PRIMER APELLIDO del AUTOR, INICIAL DEL NOMBRE DEL AUTOR seguida de un punto (año edición). Título del artículo. Título de la revista, número del volumen, pp. Números inicial y final de las páginas.
    • Ejemplo: SEBASTIA, J.M. (1984). Força i moviment: la interpretació dels estudiants. Enseñanza de las ciencias, Vol 2(3), pp. 161-169.
  • Para los diarios:
    • PRIMER APELLIDO del AUTOR, INICIAL DEL NOMBRE del AUTOR seguida de un punto Título del artículo. Título del diario, fecha de edición completa (página).
    • Ejemplo: CORBELLA, J. El lagarto que era un Ferrari. La Vanguardia, 3 de noviembre 2000 (p.41).
  • Para páginas web:
    • Nombre de la dirección completa. Fecha de la última modificación (si existe), fecha de la consulta.
    • Ejemplo: www.magmarecerca.org , 10-12-2004, 25-12-2004.

 

7. AGRADECIMIENTOS. Consiste en reconocer la ayuda o la aportación realizada por personas concretas y/o entidades y que han permitido o contribuido de manera notable en el desarrollo de la investigación. Se excluye la cita de familiares, amigos y compañeros (que se reservaria para la dedicatoria, apartado que en esta memoria no se contempla), excepto que se puedan considerar en alguna de las categorías anteriores. El reconocimiento ha de detallar cuál ha sido la contribución efectuada.

Abstract

1r ejemplo:

ESTUDIO DE LA INFLUENCIA DEL SEXO EN LA POSICIÓN DE LOS RASGOS FACIALES DEL ALUMNADO DE 4º ESO DE LA ESCUELA IMMACULADA VEDRUNA DE BARCELONA EN LOS CINCO SENTIMIENTOS BÁSICOS

ARIADNA GARRIGA FABRA y SERGIO SEGURA GUERRERO

4º ESO

Escuela Immaculada Vedruna

Tutora: Sónia López López

Català

El treball consisteix en estudiar la posició dels trets facials segons el sentiment i el sexe. Es realitzà a alumnes de 4t ESO de l’escola Immaculada Vedruna de Barcelona. Es van mostrar imatges als alumnes i se’ls gravà la posició de tots els seus trets facials, fent-ne, més tard, la comparació de les posicions entre nois i noies, i saber quin sexe s’apropava més a les postures generals ofertes per Discovery. Després de l’estudi, s’ha pogut saber que el sexe femení s’apropa més, tot i que per una mínima diferència.

Paraules clau: trets facials, eixos transversals, sentiments, sexe, imatge, expressió.

Castellano

El trabajo consiste en estudiar la posición de los rasgos faciales según el sentimiento y el sexo. Se realizó a alumnos de 4º ESO de la escuela Immaculada Vedruna de Barcelona. Se les mostraron imágenes y se les grabó la posición de todos sus rasgos faciales, comparando, más tarde, las posiciones entre chicos y chicas, y saber qué sexo se acerca más a las posturas generales ofrecidas por Discovery. Después del estudio, se ha podido saber que el sexo femenino se acerca más, aunque por una mínima diferencia.

Palabras clave: rasgos faciales, ejes transversales, sentimientos, sexo, imagen, expresión.

English

The work consists in studying the position of facial features according to the feeling and the sex. It was conducted to students of 4º ESO of Immaculada Vedruna Barcelona school. We showed pictures to them and we recorded the position of their facial features; later we compared the position of faces of boys and girls and know what sex is closer to the general positions (offered by Discovery). After the study, we knew that the female is closer, although a small difference.

Keywords: facial features, crosscutting issues, feelings, sex, image, expression

2º ejemplo:

EFECTO DE LA INTENSIDAD DE CAMPO MAGNÉTICO SOBRE LA ECLOSIÓN DE HUEVOS DEL PEZ GASPAR (ATRACTOSTEUS TROPICUS), BAJO CONDICIONES DE LABORATORIO.

MARCELA BENAVIDES CASTRO, ALBERTO MORALES RODRÍGUEZ  Y VIVIANA MORERA JIMÉNEZ

Bachillerato

Tutor: ZULAY CASTRO JIMÉNEZ

Colegio Científico de Costa Rica, Sede San Carlos / 223 Ciudad Quesada

Català

Ous de A. tropicus varen ser sotmesos a un camp magnètic d’intensitat variable: 3.09 x 10-3, 6.18 x 10-3 y 9.27 x 10-3 T, sota condicions de laboratori per estudiar l’ efecte en la variació de l’eclosió dels ous en relació al seu procés natural, amb el propòsit d’optimitzar el procés d’eclosió dels ous i augmentar la probabilitat de supervivència de l’espècie. S’observà un augment en la eficiència d’eclosió d’ous en funció de l’augment de la intensitat del camp magnètic aplicat.

Paraules clau: Eclosió, ous,  peix Gaspar (A. tropicus) , camp magnètic, supervivència

Castellano

Huevos de A. tropicus fueron sometidos a un campo magnético de intensidad variable: 3.09 x 10-3, 6.18 x 10-3 y 9.27 x 10-3 T, bajo condiciones de laboratorio para estudiar el efecto en la variación de la eclosión de los huevos en relación a su proceso natural, con el propósito de optimizar el proceso de eclosión de los huevos y aumentar la probabilidad de supervivencia de la especie. Se observó un aumento en la eficiencia de eclosión de huevos en función del aumento de la intensidad del campo magnético aplicado.

Palabras clave: Eclosión, huevos, pescado Gaspar (A. tropicus) , campo magnético, supervivencia

English

Eggs of A. tropicus were subjected to a magnetic field of variable intensity: 3.09 x 10-3, 6.18 x 10-3 and 9.27 x 10-3 T, under laboratory conditions to study the effect on the variation of the hatching of the eggs in relation to its natural process, with the aim to optimize the process of hatching eggs and increase the likelihood of survival of the species. It was observed an increase in the efficiency of egg hatching according to the increase of the intensity of the magnetic field appied.

Key Words: hatching eggs, fish Gaspar (A. tropicus) , magnetic field, survival

Memoria

Observaciones

En el ejemplo siguiente se explicitan diversos apartados, que aparecen en color verde, que no son obligatorios incluir en la Memoria que es necesario presentar en el momento de la inscripción. Sin embargo, constituyen partes de una Memoria más profesional y completa. El objetivo de incluirlos es didáctico: de esta manera se da a conocer cómo ha de ser una Memoria rigurosa de una investigación.

Se vuelve a indicar que la inclusión de los apartados redactados en color verde no es obligatoria en la Memoria exigida por la normativa de la Exporecerca.

Ejemplo

ESTUDIO DE LA INFLUENCIA DEL SEXO EN LA POSICIÓN DE LOS RASGOS FACIALES DEL ALUMNADO DE 4º ESO DE LA ESCUELA IMMACULADA VEDRUNA DE BARCELONA EN LOS CINCO SENTIMIENTOS BÁSICOS

ARIADNA GARRIGA FABRA Y SERGIO SEGURA GUERRERO

4º ESO

Escuela Immaculada Vedruna

Tutora: Sònia López López

Introducción.

La sociedad adolescente actual tiene diferentes pensamientos y maneras de recibir informaciones o sucesos determinados. Estos se expresan de una manera o una otra según la noticia recibida, los sentimientos que ésta le ha provocado, su carácter… los rasgos faciales son un “medio” por el cual nosotros podemos apreciar cómo ha reaccionado hacia una determinada noticia, imagen o situación. Pero, el hecho de tener un sentimiento y expresarlo de una manera u otra… ¿es a causa del sexo al cual se pertenece?

Debates, riñas familiares y entre amigos… son las principales circunstancias las que han hecho pensar en este tema; es decir, conflictos que surgen a causa del gran abanico de pensamientos que puede llegar a haber sobre un cierto tema. Las personas expresan involuntariamente los sentimientos mediante los rasgos faciales, tal y como se ha comentado con anterioridad.

Este estudio forma parte del trabajo denominado de campo. El trabajo de campo es aquel que se refiere a los métodos de investigación sobre el terreno, tradicionalmente de las ciencias naturales y de las sociales. Es el que no se hace en el gabinete de investigación o trabajo de laboratorio, sino en el lugar de los hechos y, además, un diseño flexible de una descripción de la conducta cultural de un grupo o población. El trabajo de campo es un método experimental, de prueba de hipótesis, de alimentación de modelos teóricos o de simple obtención de datos específicos para responder preguntas concretas.

Estado de la cuestión

Después de estar buscando información relacionada con el tema del trabajo, se ha encontrado que gran parte de la información que se transmite con el rostro la aporta la mirada. Hay diversos tipos de miradas, pero muchas páginas web las relacionan con el tema amoroso o la psicología.

A més a més, en relació amb les celles, s’ha trobat els diferents tipus que hi ha segons el rostre de cada persona i com, estèticament, queden millor segons la forma de la cara.

Además, en relación con las cejas, se ha encontrado los diferentes tipos que hay según el rostro de cada persona y cómo, estéticamente, quedan mejor según la forma de la cara.

También se ha encontrado la posición de cada uno de los rasgos faciales según la emoción que se siente, basándose en las cinco emociones básicas (felicidad, tristeza, disgusto, cólera y sorpresa); y es en esto en lo que se basará el trabajo, teniendo en cuenta el curso de estudio de las personas que participarán en este proyecto (4º ESO) y la escuela donde se están escolarizando (Immaculada Vedruna de Barcelona). La fuente de esta información es el Discovery, la que hace pensar que es una fuente fiable y que puede servir de base para realizar el estudio.

Fundamentos teóricos

El rostro es un elemento fundamental en la comunicación no verbal. No sólo se transmite información mediante palabras, sino que el rostro también cumple un papel determinante en el proceso comunicativo. Cada una de las posiciones de los rasgos faciales es muy importante para conocer a la otra persona. El rostro de todo ser humano refleja, de una manera o una otra, emociones, pensamientos, estados de ánimo… “Una mirada vale más que mil palabras” seria una de las expresiones que se utilizan en la vida cotidiana, y en la que se da mucha importancia a la mirada.

Pero este estudio va más allá. No sólo se trabajará y se analizará la mirada, sino que también se observará la posición de los rasgos faciales y cuál es la diferencia entre ambos sexos; es decir, se estudiará cuál de los dos sexos cumple o se acerca más a la posición de los rasgos generales para cada sentimiento, tal y como informa Discovery. Según esta fuente, la posición de los rasgos faciales en general es la siguiente.

El medio con el que se comprobará la posición de los rasgos faciales será mediante los ejes transversales (ejes del rostro); estos ejes se usan en las artes plásticas, que permiten al dibujante organizar de manera correcta el rostro. En cambio, en este estudio se utilizará estos ejes de manera diferente: se comprobará la posición, con más corrección, de los rasgos faciales, puesto que con los ejes se podrá saber, por ejemplo, si las comisuras de los labios estan hacia abajo, o si las cejas estan levantadas o se mantienen en una posición natural, entre otras. Un eje cruzará de arriba a abajo el rostro, pasando justo por el medio de la nariz; otro cruzará la parte media de los ojos; otro eje pasará por las cejas; otro pasará por los labios, y finalmente otro pasará por el medio de las oberturas de la nariz.

La manera con la que se hará que se exprese una determinada emoción con el rostro es la siguiente: se buscará una imagen que sea suficientemente relevante como para que se cree una opinión o estado de ánimo en aquella persona, y se grabará (en vídeo) la cara que expresa en aquel mismo instante. ¿Por qué una imagen? Porque, como dice el refrán, “una imagen vale más que mil palabras”; una imagen creará más opinión o sentimientos a una persona que, por ejemplo, una noticia.

Finalidad

Con este estudio se quiere llegar a una conclusión: observar la posición de los rasgos faciales y llegar a la conclusión de cuál es la diferencia entre personas de sexo femenino y de sexo masculino; es decir, se estudiará cuál de los dos sexos cumple o se acerca más a la posición de los rasgos generales para cada sentimiento, tal y como informa Discovery.

2. Emisión de una o más hipótesis.

Se cree que, con una misma imagen, el sexo masculino tendrá una posición de los rasgos faciales diferente a la del sexo femenino. Se cree que el sexo femenino se acercará más a la posición general de los rasgos faciales (según Discovery) que no el sexo masculino.

3. Material y métodos.

3.1. Asignación de significado, determinación de valores y/o categorías a las variables.

Variables independientes.

  • Imágenes que se transmitirán con las cuales se querrá buscar la emoción.
  • Sexo: masculino y femenino.
  • Significado de cada una de las emociones:
    ○ Felicidad.
    ○ Tristeza.
    ○ Cólera.
    ○ Disgusto.
    ○ Sorpresa.

Variables dependientes.

  • Posición de los rasgos faciales:
    ○ Boca (labios y mandíbula).
    ○ Ojos.
    ○ Cejas.
    ○ Nariz.

Parámetros.

  • Personas a las que se realizará el estudio: alumnas de 4º ESO de la escuela Immaculada Vedruna (Barcelona).
  • Edad de las personas con las que se realizará el estudio: entre quince y diecisiete años.
  • Lugar donde se realizará este estudio: escuela Immaculada Vedruna
  • Hora a la que se realizará la prueba: patio del mañana.

3.2. Diseño del utillaje experimental y/o de los instrumentos de recogida de información.

En este estudio se utilizarán cinco videos relacionados con las cinco emociones que se desean analizar. Dichos videos se adjuntan en el anexo 1. Para ello, se han buscado vídeos en la web de Youtube (puesto que es la web de vídeos más popular a lo largo del mundo, con mucha variedad de éstos y a los que se puede acceder a su visualización sin dificultades). ¿Cómo se sabe, sin embargo, si se ha realizado una buena elección de las imágenes? Ante esta duda, se decidió informar a un psicólogo (Joan Marc Folch) de nuestro estudio. Actualmente tiene la carrera de psicología y está adentrado en el mundo de la expresión del rostro (sobre todo de los niños). Le parecieron correctas cuatro de los cinco vídeos que se buscaron para produir el sentimiento en la persona; únicamente cambió el de tristeza, puesto que encontró, según él, otro que seguramente afectaria más a la gente.

También se utilizará una plantilla confeccionada en plástico transparente en donde estarán dibujados los ejes a considerar.

3.3. Diseño del trabajo de campo, documental y/o de laboratorio.

En este estudio se utilizarán los ejes transversales con el fin de de poder observar con mejor claridad cada uno de los rasgos faciales, e indicar cuál es la posición de estos. Cuando se tengan todos los rostros con su análisis se comparará sexo masculino y sexo femenino por separado, se hará el porcentaje de cada emoción y después compararemos entre ambos sexos la diferencias.

A fin de llegar a encontrar cada una de las cinco emociones básicas en todos los jóvenes, como se ha comentado en otros apartados, se emitirá una serie de imágenes (vídeo) en las que se pueda conseguir esta emoción. Mientras esta persona vea el vídeo, se colocará la cámara de vídeo sobre la pantalla del ordenador (por donde verá el pequeño film) y, después, se tomará el punto esencial en que se pueda encontrar aquella emoción que se buscaba, o sencillamente se le preguntará en qué momento del vídeo ha sentido tal emoción.

Esta actividad se realizará en una sala donde la luz, el ruido o el espacio no incomoden o molesten al receptor del vídeo. En esta sala, la temperatura habrá de ser la adecuada para que quien visualice el vídeo no se sientia molesto (20 grados, aproximadamente).

Recogida de los datos:

  • Se mostrarán cinco imágenes a 38 personas. Cada vídeo buscará hace expresar al receptor un sentimiento. Habrá un vídeo de felicidad, uno de tristeza, otro de cólera, uno de disgusto y otro de sorpresa.
  • Para poder recoger las posturas faciales de cada persona, se las grabará (Con una cámara de vídeo) durante la visualización de las imágenes; a la hora de analizar los rostros para cada imagen, se tomará el instante en el que esté expresando su sentimiento durante el vídeo (un fotograma).
  • Cuando se tengan las fotografías de todos los rostros tomadas, se realizará un análisis de los rasgos faciales más importantes (cejas, nariz, ojos y labios) mediante los ejes transversales (los cuales se colocarán sobre la fotografia) y se pondrá la descripción al lado de la fotografia.

Organización de los datos:

  • Teniendo las fotografías de Discovery como base, se observará si cada rasgo facial que se quiere analizar se cumple en estas fotografías. Mediante el Excel, se confeccionará una tabla para cada sentimiento y para cada línea (por ejemplo, una tabla para 4º ESO A: disgusto y otra para 4º ESO B: disgusto).
  • Se colocaran a todas las personas que han visualizado las imágenes (manteniendo su anonimato: sujeto 1, sujeto 2…), y se clasificarán a los alumnos según su sexo.
  • Según si cumple o no la posición del rasgo facial, se pondrá “Sí” o “No”.
  • Al acabar las tablas, se procedirá al cálculo de los porcentajes (separados por sexos) y se realizará la gráfica correspondiente.

Comparación:

  • Después de tener las gráficas de barras confeccionadas, se comparará, con otra gráfica de barras, la diferencia entre el sexo masculino y el sexo femenino, con el fin de que sea más fácil de visualizar la diferencia entre ambos sexos.

3.4. Desarrollo del trabajo y recogida de datos.

Este trabajo de campo se ha llevado a cabo en una sala de unos 10 m2 aproximadamente, y con una temperatura de 20º. Esta sala era bastante silenciosa (para no distraer a los receptores) y la luz de ésta era natural (venía de una ventana).

Aún cuando no existía ruido en la mayoría de casos, se ha de destacar los ruidos que hacían algunos alumnas en los pasillos (puertas, gritos…) y, en algun caso, dificultó la visualización de la imagen y se hubo de esperar a que comenzara la siguiente clase para continuar con el trabajo.

También es necesario decir que los altavoces del ordenador portátil con el cual se reproducían los vídeos estaban un poco maltrechos, y en algún caso se hubieron de cambiar para que los receptores pudieran no sólo ver el vídeo, sino que también escucharlo.

Otra dificultad que surgió durante el proyecto fue el olvido de una de las alumnas en las tablas después de haber finalizado el trabajo, cosa que comportó el realizar de nuevo todas las tablas y gráficas.

Para acabar, es necesario comentar que el vídeo de cólera (en el que una chica lanza perros a un río) no ha despertado rabia en todos los casos, sino que algunos (todos, masculinos) les producía risa y diversión.

Para recoger los datos, se mostraron cinco vídeos al alumnado, cada uno de los cuales habría de hacer expresar un sentimiento. Se grabó con una cámara de vídeo a todas las personas y se seleccionó el fotograma en el cual el adolescente pretendía expresar su sentimiento. Al tener todas las fotografías de todos los sentimientos, se realizó el análisis de las cejas, los labios, la nariz y los ojos, y se colocó la descripción de cada rostro al lado.

Para saber qué sexo cumple o se acerca más a los rasgos faciales generales que ofrecen las fotografías de Discovery, se realizó los porcentajes (según si sí o si no las cumplen) y se compararon los dos sexos mediante gráficas.

4. Tratamiento de los resultados.

Para organizar los datos obtenidos, se observa, antes de nada, si cada rasgo facial que se quiere analizar cumple con lo que las fotografías del Discovery muestran.

Mediante el Excel, se ha elaborado una tabla para cada sentimiento y para cada línea de curso (por ejemplo, una tabla para 4º ESO A: felicidad y una otra para 4º ESO B: felicidad; y así con todos los sentimientos). Se han colocado a todas las personas que han visualizado las imágenes (manteniendo su anonimato: sujeto 1, sujeto 2…), y se han clasificado al alumnado según su sexo. Según si cumple o no la posición del rasgo facial, hemos puesto “Sí” o “No”.

Al acabar las tablas, se ha calculado los porcentajes de aquellas personas que sí cumplen y de aquellas que no. A continuación, se ha ilustrado un gráfico de barras desde el mismo Excel con el fin de de facilitar la visualización de la diferencia entre ambos sexos; se ha seleccionado la tabla de porcentajes, se ha clicado en “Gráficas” y se ha realizado la gráfica de la tabla. A continuación se muestran las tablas y gráficas (linea A y linea B; masculino y femenino) del sentimiento disgusto (las otras se introducirán en los annexos).

Tabla nº 1
Tabla nº 2
Gráfico nº 1
Tabla nº 3
Gráfico nº 2
Tabla nº 4
Tabla nº 5
Gráfico nº 3
Tabla nº 6
Gráfico nº 4

Seguidamente, se ha realizado la media aritmética general de los sexos basándose en el “sí” (mezclando las dos lineas de curso), y se ha realizado la gráfica de estas medias aritméticas. Cada sentimiento tiene su gráfica. A continuación, se muestra una de las gráficas generales realizadas (las otras se introducirán en los anexos):

Tabla nº 7
Gráfico nº 5

5. Conclusiones.

Después de haber hecho las gráficas y de haber realizado la comparación de éstas, se puede deducir que el sexo femenino se acerca más a la posición de los rasgos generales que el sexo masculino (generalizando todos los sentimientos), aunque la diferencia es mínima. Por tanto, se puede decir que la hipótesis es, por un lado, cierta, pero la diferencia entre ambos sexos, como se ha comentado antes, es mínima.

Valoración personal.

Se ha de destacar el elevado interés que hemos mostrado en el trabajo, puesto que nos parecía un estudio bastante interesante, y así lo hemos demostrado a lo largo de todo el proyecto. Aunque los errores o impedimentos que, de alguna manera u otra, nos han dificultado el trabajo (ruido ambiental, estado de los altavoces, error de tablas…), el esfuerzo y constancia aplicados en el proyecto, acompañados del entusiasmo e interés que se le han dedicado, no se han perdido.

Teniendo en cuenta los errores que nos han dificultado el desarrollo del estudio, se han adoptado soluciones a éstos: cuando el ruido ambiental era muy elevado, esperábamos a que el alumnado comenzara la siguiente clase para seguir con la visualización de las imágenes; cuando los altavoces no adoptaban, en aquel momento, un buen funcionamiento, los cambiábamos por otros (en mejor estado), y al darnos cuenta del olvido de una de las alumnas en las tablas, se volvió a realizar las tablas y, simultáneamente, sus respectivos gráficos.

También queremos destacar el desconocimiento que se tenía sobre el programa Excel en algunos de sus aspectos. Las tablas se han realizado con total facilidad; los gráficos de barras, sin embargo, no sabíamos realizarlos (teniendo como base una tabla). Además, también se desconocía la manera de realizar porcentajes con este programa. Todas estas dudas y problemas, sin embargo, fueron resueltos y solucionados gracias a Lluís García, profesor de informática.
Este trabajo ha supuesto una serie de aportaciones. Por ejemplo, nos ha preparado mucho para el próximo trabajo de investigación (que tendrá lugar en 2º de Bachillerato), nos ha ayudado a mantener la paciencia ante la tardanza en la hora de analizar los rostros del alumnado, nos ha enseñado a trabajar en equipo (organizarnos la tarea, discutir errores, intercambiar opiniones sobre cómo hacer algo…) y nos ha enseñado cosas nuevas (uso del Excel, ver diferentes comportamientos de las personas ante una misma imagen…). De aportaciones negativas, por el contrario, no en destacaríamos ninguna; comentar, únicamente, el estrés padecido durante la finalización del proyecto.
Creemos que algunas de estas aportaciones son importantes en nuestra vida académica y laboral en un futuro; entre muchas, la organización de la tarea, el trabajar en equipo, la paciencia ante una situación determinada y la preparación para el próximo proyecto de investigación.
Después de la experiencia conseguida durante todo el proyecto, creemos que lo hemos realizado de una manera correcta y sin demasiados errores, por lo que creemos que este mismo estudio se podrá realizar en un futuro con los mismos procedimientos realizados por nosotras.
Viendo el esfuerzo dedicado y el resultado obtenido finalmente, evaluaríamos con un 9 nuestro proyecto. Somos conscientes de que se le ha dedicado bastante tiempo al proyecto, del mismo modo que estamos satisfechas de nuestro ritmo de trabajo durante todo el estudio y de la finalización de éste.
Creemos que el proyecto de investigación de 4º ESO es importante para prepararse para el trabajo de investigación de 2º de Bachillerato. Creemos que la nota que se obtenga en esta asignatura ha de tener más peso que una asignatura cualquiera, puesto que su extensión y su dedicación y esfuerzo han de tener un precio más elevado que una asignatura cualquiera. Aín así, no es de destacar nuestra queja hacia el sistema actual, aunque creemos más en la opinión manifestada anteriormente.

6. Agradecimientos.

Después de la realización de este trabajo, que ha exigido mucho esfuerzo hacerlo, se quiere agradecer la colaboración de algunas personas sin las cuales el proyecto no habría podido llegar hasta donde ha llegado.

Agradecer también a Sónia López, la tutora en esta materia, que daba siempre la autorización a todos los documentos que se le enviaban y aportaba mejoras al trabajo.
Se quiere demostrar el agradecimiento a Lluís García, profesor de Matemáticas (ampliación), de tecnologia y de informática en la escuela. A la hora de realizar tablas y gráficos con el Excel, el ofreció su ayuda y fue importantísima para llegar a las conclusiones del proyecto.
También se quiere agradecer a Joan Marc Folch, el psicólogo que dio su beneplácito a las imágenes que se buscaron para realizar este estudio.
Y, para acabar, agradecer a las personas que han sido las más importantes: todo el alumnado de 4º ESO; ellos han sido la pieza clave de nuestro trabajo.
7. Bibliografía.
http://lacreatividadciclo.blogspot.com/ (18 de diciembre del 2010)
Imágenes que se han tomado para mostrarlas al alumnado.

Dimensionesdimensions_estand

Cada grupo de trabajo dispondrá de un estand con una mesa y dos sillas.

Los estands hacen 2’5 metros de altura y 2 metros de ancho, constan de dos alas laterales de 1 metro cada una. Disponen de un total de 4 metros de pared.

Les mesas son de 1’50 metros x 0’80 metros.

Sugerencias para su confección

1. Título, autores y centro educativo situados en el panel del fondo y arriba de todo. Tanto los nombres de los autores como el nombre del centro han de ocupar cada uno de ellos una linea propia, diferente de las ocupadas por los otros conceptos. El título ha de estar en letra mayor que los nombres de los autores y el del centro. A veces, la propia organización ya proporciona el estand con el título del trabajo al frente.

2. Exposición del trabajo de investigación. Como orientación general, en el diseño de un estand es necesario evitar que la superfície dedicada a la exposición contenga demasiada letra. El público, al ver un estand conteniendo demasiada letra, pasea la mirada por encima, sin dedicar atención a ninguna información y pasa de largo, sin detenerse y preguntar detalles a los autores.

La información mostrada ha de ser básicamente visual: fotos, dibujos, gráficos y de un tamaño no demasiado pequeño. Hace falta interiorizar que en un estand no se puede incluir todo, por muy importante que parezca. Si se hace así, es posible que el resultado sea que nadie se entere porque todo el mundo pasará de largo. Por el contrario, si se selecciona adecuadamente la información más relevante y se presenta muy gráficamente, la mirada superficial de un visitante captará lo más importante de la investigación y, acaso, llamará a su atención y entonces se detendrá y preguntará.

Resulta conveniente que la información conste de los siguientes apartados:

  • Introducción.
  • Hipótesis.
  • Material y métodos.
  • Resultados y discusión.
  • Conclusión.

Se recomienda que la disposición de las diferentes partes sobre la superfície del estand conduzca la mirada y lectura del espectador de una manera lógica y de acuerdo con el orden indicado anteriormente. Es necesario jugar con las dos o tres superfícies que ofrecen los diferentes paneles.

También es necesario cuidar el tamaño de letra: no puede ser demasiado pequeña. Ha de permitir que un visitante la pueda leer sin acercarse mucho al estand, es decir, en 1-2 metros de distancia. Es necesario considerar que entre el panel del fondo y el posible visitante hay una mesa o estante de una profundidad aproximada de 2m. El color ha de permitir que destaque del color de fondo del material del estand.

Tanto el apartado de material y métodos como el de resultados se pueden presentar mediante fotos, dibujos y gráficos o gráficas. Por ejemplo, el procedimiento experimental puede mostrarse mediante fotos de los autores desarrollando el proceso. Para los resultados basta con las gráficas, tablas y gráficos. La explicación del que quieren decir y de cómo se han obtenido ha de ser proporcionada de viva voz por los autores que estan de pie defendiendo el estand. En el fondo, un estand integra en su diseño tres o más pósters pero sin que conste en cada uno de ellos la rotulación.

A diferencia de un póster, en el estand se pueden incluir maquetas, utensilios utilizados, muestras, dosiers, utillaje para efectuar demostraciones del que se ha llevado a cabo o se ha encontrado, instrumentos, ordenadores portátiles para mostrar aspectos imposibles de ofrecer con otros medios.

Ejemplos a seguir

Quién forma el jurado

El Jurado que evalúa los trabajos de investigación expuestos en la Exporecerca Jove, está constituido por entre 120 y 150 profesionales procedentes del mundo universitario, de la enseñanza secundaria y del mundo empresarial. Todos ellos son totalmente ajenos a MAGMA, Associació per Promoure la Recerca Jove. Realizan esta tarea de manera totalmente altruista, dedicando a la muestra parte de su tiempo libre. Por esta causa, no solamente desde aquí, sino en cualquier momento y lugar, MAGMA, Associació per Promoure la Recerca Jove les agradece su dedicación y personal aportación, sin la cual resultaria muy difícil la celebración de esta feria.

Puntuaciones del jurado

En su valoración el Jurado tendrá en cuenta los siguientes aspectos: nueva aportación efectuada por el trabajo. Habitualmente no se espera grandes hallazgos pero si pequeñas aportaciones personales al conocimiento donde se muestre la originalidad y/o creatividad de los autores; grado de autoria mostrado por los autores ante el Jurado; defensa oral realizada ante el público que le pregunta o ante uno de los miembros del Jurado y durante la cual habrán de exhibir su conocimiento del tema y de la investigación (fundamentos teóricos, desarrollo y planteamiento del trabajo, resultados y conclusiones obtenidas); rigor científico de la investigación (diseño, metodología adecuada al tipo de investigación, tratamiento de resultados, conclusiones); finalmente el estand (presentación, claridad del mensaje, utillaje, material gráfico y escrito). La ponderación de cada apartado en la valoración global es la siguiente:

  • Nueva aportación efectuada: 25%
  • Grado de autoría: 20%
  • Rigor científico: 20%
  • Defensa oral: 20%
  • Estand: 15%

 

Las puntuaciones mínimas para optar a un premio de MAGMA son las siguientes:

  • Primeros premios: 9 puntos sobre 10
  • Segundos premios: 8 puntos sobre 10
  • Terceros premios: 7 puntos sobre 10
  • Accésits: 7 puntos sobre 10

Observaciones

No es obligatorio que los trabajos participantes en la Exporecerca Jove sigan esta normativa. Aunque es necesario advertir que, en el caso que sean seleccionados en la Exporecerca Jove para participar en la feria INTEL-ISEF, si no han seguido muy cuidadosamente la normativa que se indica a continuación, serán automáticamente descalificados por su Jurado. Por tanto, participaran en la feria en los Estados Unidos pero no concursarán.

Normativa

Es necesario destacar que la normativa exigida en la feria INTEL-ISEF se ha convertido en un estándard internacional. En realidad, constituyen un transunto de la que siguen los investigadores profesionales con unas mínimas y necesarias adaptaciones al público al que se dirigen.

En un alto porcentaje coincide con las exigidas a las memorias que se envian a la Exporecerca Jove. La diferencia más importante radica en la obligatoriedad que se exige a algunas investigaciones de obtener, antes de comenzarlas, un beneplácito mediante el envío de un proyecto de investigación al Comité de Revisión Científica de MAGMA, Associació per Promoure la Recerca Jove que está acreditado por la organización de INTEL y por la Society for Science & the Public norteamericanas. Este trámite sólo es necesario realizarlo en el caso de que la investigación implique la manipulación de animales vertebrados, de agentes biológicos potencialmente peligrosos, de substancias químicas peligrosas (tóxicas, explosivas), de aparatos nocivos o de sujetos humanos (sea porque participan directamente o indirectamente o porque se les pide información que puede ser considerada como una intromisión en su intimidad o porque son menores). En estos casos, en el proyecto es necesario detallar muy cuidadosamente cómo se concreta su participación en la investigación.

La totalidad de esta normativa se puede consultar en el documento siguiente:

En proceso de traducción. Mientras tanto, se proporciona la versión inglesa.

Intenational Rules and Guidelines (2013)

Durante el horario de la muestra los participantes serán los responsables de la integridad de los estands y de los instrumentos o materiales expuestos.

Durante este horario, los miembros del jurado visitarán los estands.

Durante su visita cada miembro del jurado podrá conversar con las personas que han realizado el trabajo parar solicitar aclaraciones adicionales. En el caso de que el jurado no encuentre ninguno de los autores en el estand, el trabajo será valorado con un cero.

La muestra está abierta al público y esperamos la asistencia de visitantes de escuelas e institutos y público en general.

El material adicional que se requiera para la exposición del trabajo (televisores, vídeos, equipos de sonido, etc.) estarán a cargo de los participantes; la organización de la Exporecerca Jove únicamente suministrará corriente eléctrica.

En la entrada de las sesiones del mañana, cada participante habrá de firmar en una lista para dar constancia de su asistencia. En las sesiones de tarde, un miembro de la organización pasará por los estands con una nueva lista que será necesario volver a firmar. La ausencia frecuente de un participante le inhabilitará para recibir la certificación de participación y para la posibilidad de optar a cualquier premio.

És obligatoria la asistencia a las ceremonias de inauguración y de clausura.

Se entregará a cada participante el diploma de participación en la Exporecerca Jove y una Memoria con un resumen de todos y cada uno de los trabajos expuestos y de los cuales se haya entregado el resumen indicado anteriormente.

La entrega de premios se realizará al final de la ceremonia de clausura.